Вопросы по психологии и педагогике на экзамен

Содержание

Вопросы, список литературы, темы для рефератов.

«На экзамен Вы готовите реферат: объем 15 страниц, приносите его в распечатанном виде и можете кратко изложить суть.
Также Вы отвечаете на один из двух вопросов билеты по Вашему выбору.» (с) С.Синельникова

Вопросы:

  1. 1. Предмет, отрасли, методы исследования в психологии. Теоретическое и практическое значение психологии. Место психологии в системе наук.
  2. 2. Основные направления исследования в психологии: психодинамическое, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология.
  3. 3. Темперамент и характер. Акцентуации характера.
  4. 4. Потребности, мотивы, направленность личности. Пирамида потребностей А.Маслоу.
  5. 5. Способности и задатки.
  6. 6. Я-концепция.
  7. 7. Психологическая защита. Виды.
  8. 8. Психоаналитическая теория З.Фрейда.
  9. 9. Карен Хорни как представитель неофрейдизма.
  10. 10. Индивидуальная психология Альфреда Адлера.
  11. 11. Гуманистическая психология Карла Роджерса.
  12. 12. Ощущение и восприятие как психические процессы.
  13. 13. Речь и мышление как высшие психические процессы.
  14. 14. Память
  15. 15. Внимание. Виды внимания. Свойства внимания.
  16. 16. Эмоции, виды эмоций. Стресс и дистресс.
  17. 17. Возрастная периодизация Эрика Эриксона.
  18. 18. Ролевая теория личности.
  19. 19. Психология малых групп. Наименьшее, наибольшее, оптимальное число людей в малых группах. Первичные и вторичные группы, референтные группы и группы членства, формальные и неформальные группы. Стили лидерства. Конформность. Огруппление мышления. Принятие групповых решений.
  20. 20. Психология общения. Виды общения: деловое, ролевое, интимно-личностное. Потребность в общении. Перцептивная и интерактивная стороны общения. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Барьеры в общении.
  21. 21. Рефлексивное и нерефлексивное слушание. Обратная связь в общении. Малый разговор. Виды вопросов: открытые, закрытые, альтернативные, риторические.
  22. 22. Предмет, методы исследования, отрасли в педагогике. Основные понятия в педагогике: образование, воспитание, развитие.
  23. 23. Современные тенденции развития образования.
  24. 24. Стили педагогической деятельности.
  25. 25. Воспитание как целенаправленный процесс социализации.
  26. 26. Задачи и методы воспитания.
  27. 27. Основы семейного воспитания.
  28. 28. Психолого-педагогические теории обучения.
  29. 29. Роль игры в развитии личности ребенка.
  30. 30. Роль семьи в развитии личности ребенка.

Список литературы:

1. Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях. — СПб.: Питер, 2006 – 288с.
2. Аргайл М. Психология счастья. / СПб.: Питер, 2003. – 271с.
3. Грановская Р.М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. / Р.М.Грановская – М.: Генезис, 2002, 573с.
4. Гришина Н.В. Психология конфликта. / Н.В.Гришина — СПб.: Питер, 2000 – 464с.
5. Психология: учебник для гуманитарных вузов (под ред. В.Н.Дружинина).- СПб.: Питер, 2002.
6. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, 2002.
7. Психология: учебник под редакцией А.А.Крылова.- М..Проспект, 1999.
8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Издательство «Свет», 2000.
9. Гамезо М.В. Атлас по психологии. Педагогическое общество России, 2004.
10. Дранков В.Л. Природа художественного таланта. СПбГУКИ, СПб, 2001.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб, Питер, 2000.
12. Г.М.Андреева Социальная психология. 2000.
13. М. Битянова. Социальная психология. СПб, Питер, 2008.
14. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001.
15. Д.Майерс. Социальная психология. Издательство «Питер», 1997
16. Большой психологический словарь. Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. СПб, ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК.,2007.
17. Т.Д.Марцинковская, Л.А.Григорович. Психология и педагогика. М. ПРОСПЕКТ,2010
18. Б. Б. Айсмонтас Общая психология. Схемы. М..ВЛАДОС, ПРЕСС.2004.
19. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. М.: Проспект, 2009. – 336с.
20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. /Л.Хьелл, Д.Зиглер – СПб, изд-во Питер, 1999. – 608с.

Темы рефератов

  1. 1. Психология общения.
  2. 2. Психология лидерства.
  3. 3. Психологическая защита личности.
  4. 4. Я-концепция личности.
  5. 5. Стресс и дистресс.
  6. 6. Психология способностей.
  7. 7. Психология юношеского возраста.
  8. 8. Психология подростка.
  9. 9. Принятие решений в малых группах: конформность, огруппление мышления, влияние меньшинства.
  10. 10. Межличностные конфликты.
  11. 11. Ценностные ориентации, нормы и социальные представления как причины культурных различий в поведении.
  12. 12. Стили вербального общения в разных культурах (Мацумото, Т.Г.Стефаненко, Н.М.Лебедева).
  13. 13. Межэтнические конфликты.
  14. 14. Жизненный путь личности.
  15. 15. Психология одиночества.
  16. 16. Психология творчества
  17. 17. Потребности, мотивы, направленность личности.
  18. 18. Гуманистическая психология Карла Роджерса
  19. 19. Индивидуальная психология Альфреда Адлера
  20. 20. Образование и воспитание в Древней Греции.
  21. 21. Образование и воспитание в Древнем Риме.
  22. 22. Образование и воспитание в Древней Руси.
  23. 23. Образование и воспитание в Японии.
  24. 24. Образование и воспитание в Англии.
  25. 25. Образование и воспитание во Франции.
  26. 26. Стили семейного воспитания.
  27. 27. Учителя – новаторы: Шаталов, Амонашвилли, Ильин и др.
  28. 28. Педагогические взгляды Марии Монтессори.
  29. 29. Педагогические взгляды Яна Амоса Коменского.
  30. 30. Педагогические взгляды Жан Жака Руссо.

30.05.2016, 666 просмотров.

Доступные файлы (1):

  1. Становление психологии как науки, ее место в системе наук

Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» («психэ» – душа, «логос» — понятие, учение). В научном употреблении термин «психология» впервые появился в XVIII веке.

Первые представления о психике были связаны с анимизмом (от лат. «анима» – дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. В философских учениях античности уже затрагивались некоторые психологические аспекты, которые решались либо в плане идеализма, либо в плане материализма.

Первым собственно психологическим научным трудом (но еще в рамках донаучной психологии), стал трактат «О душе» древнегреческого философа Аристотеля.

В эпоху античности были сделаны первые умозрительные попытки найти ответы на вопросы:

Ø Что такое душа?

Ø Каковы ее функции и свойства?

Ø Как душа соотносится с телом?

Так сформировался исторически первый предмет психологии – душа как нечто, отличающее живое от неживого, дающее возможность движения, ощущения, страсти, мысли.

Таким образом,

  • I этап — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
  • II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
  • III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке: Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).
  • IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 году В.М.Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.
4. Функции психики

Функции психики: отражение; регуляция активности; сохранение целостности организма, т е адаптация, причем и внешняя и внутренняя. Формула психики: 1. Психические процессы (когнитивные;эмоционально-волевые); 2. Психические состояния (мотивационные, эмоциональные, волевые, уровни организации сознания (внимательность сознания)); 3. Психические качества: направленность (мотивационная сфера личности: убеждения, взгляды), темперамент, характер, способности. Понятие отражения: Элементарная способность реагировать на воздействия окр среды – раздражимость, есть у простейших форм живой материи, в отличие от неживой (реакция на биолог-кие раздражители). У живых организмов имеющих более сложное анатомич-кое строение появл-ся более сложная форма реагир-я – чувствительность (реакция на абиотические, биолог-ки нейтральные раздр-ли), кот связанны с биол-ки значимыми разд-ми и несут для орган-ма сигнальную функцию. С появл-ем чувст-ти появл-ся новый тип приспособ-я к окр среде – поведение – сложный комплекс реакций орг-ма на воздействия окруж среды. Повед-е чел-ка в отлич-е от повед-я живот-х обладает способ-тью формир-ть мотивированное (осознанное) целенаправл-ное повед-я. Это возможно при наличие сознания – высший уровень псих-го отраж-я и регуляция, присущи только чел-ку как общ-но-истор-му существу. В рез-те чел-к выделяет себя из окр среды, осоз-ет свою индивид-ть, формирует свою Чел-к не рождается с развитым сознанием, оно формир-ся в процессе онтогенеза.
5. Сознание и его свойства

Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функции сознания заключаются в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека.

Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивается и становится возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом к себе относиться. Осознание себя в качестве устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая, независимо от меняющихся ситуаций, способна при этом оставаться сама собой. Главная функция самосознания – сделать для человека доступными мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, то человек может либо заняться самоусовершенствованием, саморазвитием, либо, включив защитные механизмы, вытеснить эти неприятные сведения, избегая травмирующего влияния внутреннего конфликта
^

8. Методы психологии.

Методы психологии совокупность способов и приемов изучения психических явлений.

Существуют различные классификации методов психологии. Одной из наиболее популярных является классификация Б.Г. Ананьева. В соответствии с ней выделяются 4 группы методов психологии.

1 группаорганизационные методы – группа методов психологии, которые определяют общий способ организации психологического исследования.

К ним относят сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы. Сравнительный способ организации исследования основывается на сопоставлении данных разных возрастных выборок. Лонгитюдное исследование предполагает длительное изучение интересуемого явления. Комплексный метод предполагает междисциплинарное изучение предмета.

2 группаэмпирические методы — группа методов психологии, позволяющих получить первичные данные об изучаемом явлении. Поэтому данные методы известны еще как «методы сбора первичной информации». К эмпирическим методам относят наблюдение и эксперимент.

3 группаметоды обработки данных – подразумевают проведение количественного (статистического) и качественного анализа первичных данных (дифференциация материала по группам, сопоставление, сравнение и т.д.).

4 группаинтерпретационные методы – различные приёмы объяснения выявленных в результате обработки данных закономерностей и их сопоставление с ранее установленными фактами. Выделяют генетический способ интерпретации (анализ материала в плане развития с выделения отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.д.) и структурный способ (установление структурной связи между всеми характеристиками личности).

^ Основными методами получения психологической информации являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – один из основных методов сбора первичной информации, состоящий в систематическом и целенаправленном восприятии и фиксировании психических явлений в определенных условиях.

Необходимые условия для использования метода: четкий план наблюдения, фиксация результатов наблюдения, построение гипотезы, объясняющей наблюдаемые явления, и проверка гипотезы в последующих наблюдениях.

Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт)– один из основных методов сбора первичной информации, характеризующийся тем, что исследователь планомерно манипулирует одной или несколькими переменными (или факторами) и фиксирует сопутствующие изменения в проявлении изучаемого явления.

Лабораторный эксперимент проводится в специальных условиях, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может и не знать.
9. Ощущения и восприятия

Ощущение – это психическое отражение свойств и состояний внешней и внутренней среды, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Ощущения (сенсорные процессы) обеспечивают человеку первичный контакт с окружающим миром и собственным организмом.

Самой распространенной классификацией ощущений является классификация по модальности. Основана на специфичности органов чувств.

Согласно этой классификации ощущения делятся на:

3) кожные ( тактильные, температурные, болевые)

4) кинестетические (ощущения движения отдельных частей тела) – помогают человеку без помощи зрения определять положение тела в пространстве.

5) Вестибулярные (ощущения равновесия)

6) Обоняние – обеспечивает человека информацией о наличие и концентрации в воздухе химических веществ

8) Органические – тесно связаны с органическими потребностями и возникают. Как правило, при нарушениях автоматического протекания функций внутренних органов. Принято считать, что при нормальной работе внутренних органов данный вид ощущений у человека отсутствует. (голод, жажда, ощущения, идущие из сердечно-сосудистой, дыхательной и половой систем организма)

Основными свойствами ощущений являются :

1) качество ( модальность или субмодальность)

3) пространственная и временная структура

Качество ощущения отличает его от других и варьирует в пределах данного вида ощущения. Так, слуховые ощущения – это ощущение высоты звука, его громкости, тембра, а зрительные ощущения разделяются по цветовому фону, его насыщенности и т.п.

Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и зависит не только от силы действующего раздражителя, но и от функционального состояния рецепторов.

В психологических исследованиях ощущений существуют отдельные направления, изучающие субъективное отражение различных признаков объекта в рамках четырех свойств ощущения:

1) для зрения – цвета, яркости, размера, глубины, формы, движения, скорости и т.д.

2) для слуха – громкости, высоты, тембра звука

3) для кожной чувствительности – прикосновения, давления, температуры, боли

4) для всех модальностей и для разных интенсивностей ощущений – их пространственные и временные характеристики
10. Восприятие. Виды и свойства.

Восприятие, как и любой другой познавательный психический процесс, можно рассматривать и как процесс и как результат этого процесса.

Восприятие делает возможным целостное отражение мира, создание интегральной картины действительности, в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества реальности.

Итог восприятия – интегральный, целостный образ окружающего мира, возникающий при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств субъекта.

Восприятие – процесс порождения чувственных образов, возникающих при условии воздействия внешнего мира на органы чувств.

2) восприятие порождает конкретный продукт – чувственный образ.

3) основное условие возникновения восприятия – воздействие внешнего мира на органы чувств.

1) реальность – мы верим в существование того образа, который воспринимаем

2) означенность – мы всегда опознаем предметы

3) полимодальность – информация для формирования образов поступает от рецепторов разных модальностей.

4) Неоднородность – есть фокус внимания и периферия. Фокус мы воспринимаем хорошо, а периферию не очень.

5) Историчность – в разных ситуациях и в разное время образ получается разный, неповторимый.

6) Биполярность – в образе восприятия всегда представлен не только окружающий человека внешний мир, но и сам воспринимающий.
11.Внимание.

Внимание – это направленность, сосредоточенность сознания человека на определенном предмете.

Внимание никогда не выступает как самостоятельный процесс, а только как сторона этого процесса. Внимание не имеет самостоятельного продукта.

Внимание находит себе выражение в отношении человека к объекту. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Это прежде всего вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием — его сознаваемостью: объект становится более ясным и отчетливым. На причины внимания к тому или иному объекту указывают его свойства и качества взятые в их отношении к субъекту. Вне этой связи никакие подлинные причины, указывающие на то, почему что-то внимается человеком, а что-то нет, установлены быть не могут.

Существует множество других классификаций внимания:

  1. внешнее (внешний мир) – внутреннее (мысли, переживания)
  2. по модальности ( зрительное, слуховое..)
  3. коллективное – индивидуальное
  4. разделяют так же селективное, распределенное, рассеянное, устойчивое внимание.

12. Основные виды и свойства внимания

Непроизвольное внимание – внимание, вызываемое объектом. Т.е. внимание само по себе, без старания и воли человека направляется на объект (например, появление нового человека в компании)

^ Произвольное внимание – внимание, поддерживаемое усилиями субъекта. Мы обращаем внимание на объект по собственному желанию, по просьбе другого человека, по необходимости, усилием воли удерживая внимание на объекте в течение некоторого времени.

Существует множество других классификаций внимания:

  1. внешнее (внешний мир) – внутреннее (мысли, переживания)
  2. по модальности ( зрительное, слуховое…)
  3. коллективное – индивидуальное
  4. разделяют так же селективное, распределенное, рассеянное, устойчивое внимание.

Свойства внимания.

Внимание обладает свойствами, которые описывают поток информации:

  1. количество
  2. объем
  3. избирательность (выбор объекта, на который направляется внимание)
  4. устойчивость (т.е. длительность привлечения внимания к определенному предмету)
  5. колебание внимания
  6. переключаемость внимания (полное–деятельность завершена, внимание переключается на другую деятельность; неполное– одно не завершено, но внимание переключается на другую деятельность)
  7. Распределение
  8. Концентрация
  9. Отвлечение

13. Память. Теории памяти

Память – это единый психический процесс запечатления, хранения и воспроизведения информации.

Память – это запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний и сведений.

Теория развития П: 1. Эббингауз первым начал изучение П. Кривая забывания отражает фундаментальный закон человеческой памяти — сколько бы мы не учили инфо, часть все равно забудем. Наиболее интенсивное забывание в первые часы после заучивания. Физиологической основой забывания является угасание временных связей при отсутствии их подкрепления. 2. Жане первый стал трактовать П как систему действий, ориентированную на запоминание, сохранение и переработку инфо. Он доказал прямую зависимость всех процессов П от практической деятельности человека. 3. Блонский П.П. Различные виды П, представленные у взрослого человека, являются различными ступенями ее исторического развития. В истории развития человечества виды П последовательно появились один за др. Последовательность развития видов П: двигательная, аффективная, образная и логическая. Двигательная П – от рождения. Аффективная П – примерно в 6 месяцев. Образная П – в 2 года. Логическая П – 3-4 года – подростковый возраст. Существенную роль в развитии П играет речь, поэтому процесс совершенствования П человека идет рука об руку с развитием его речи.
14. Виды и качество памяти

По происхождению различают 3 вида памяти :

1) Генетическую – хранится в молекулах ДНК, устойчива к повреждениям.

2) Прижизненную – хранилище информации, кот. Человек получает от рождения до смерти.

3) Промежуточную – между наследственной и прижизненной (импринтинг-запечатление)

По характеру психической активности:

1) Образная – память на представления картин природы и жизни, звуки, запахи, вкусы

2) Вербальная – специфический человеческий вид памяти в отличие от двиг, эмоц, и обр..

3) Моторная – запоминание, сохранение, воспроизв. Различных движений и их систем.

4) Эмоциональная – память на чувства

По характеру целей деятельности и степени волевой регуляции:

1) Непроизвольная – предполагает ненамеренное запоминание, хранение и воспроизв. информ., при отсутствии специально поставленной цели что-либо запомнить.

2) Произвольная – целенаправленный процесс запоминая.

По длительности сохранения информации:

1) Мгновенная – связана с энерционностью органов чувств.

2) Кратковременная – кратковременно сохраняется информация, к которой привлечено внимание

Промежуточная память – промежуточная стадия между №2 и №3

3) долговременная память – не ограничена по объему и времени сохран. информации.

4) Оперативная – процессы, обсуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия и операции.

Процессы памяти. Способы управления памятью.

Память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом:

5) Запечатление – начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время предачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти.

6) Запоминание (произвольное и непроизв.) – отличается от запечатления наличием установки на запоминание.Заключается в закреплении новой инф. В памяти путем связывания ее со старой.

7) Сохранение – накопление материала в памяти. Процесс памяти, выполняющий функцию удерживания и организации инф. в сознании.

8) Воспроизведение – процесс памяти, кот. заключается в актуализации опыта путем извлечения его из долговременной памяти и переводе в оперативную.

Реминисценция – это более полное и точное воспроизведение материала по сравнению с первоначально запечатленным.

Забывание – это процесс, выполняющий функцию выделения главной и оттеснения второстепенной информации.

Подавление – это активное забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного.
15. Воображение.Виды и формы

Воображение – фантазия, позвол. воссоздать представления без реального предмета, вызвать его в своей памяти.

Процесс воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

^ Виды воображения (произвольное, непроизвольное, воспроизводящее, творческое, мечта, грезы, галлюцинации)

Все формы воображения можно подразделить на две большие группы:

^ 1. Непроизвольные формы воображения , независящие от целей и намерений человека, их протекание не контролируется работой сознания, они возникают при снижении степени его активности или расстройстве работы.

Галлюцинации — под влиянием некоторых токсических и наркотических веществ появляются, это обостренное нереалистическое восприятие действительности, искаженное сниженным контролем сознания и преобразованное воображением.

Промежуточное положение между непроизвольными и произвольными формами воображения занимают грезы. С непроизвольными формами их роднит время появления. Они возникают в момент снижения активности сознания в расслабленном состоянии или полудреме. Сходство с произвольными формами обусловлено наличием намерения и возможностью управлять процессом по желанию самого человека. Грезы всегда имеют положительную эмоциональную окраску. Мы грезим о приятном.

2. Произвольные формы воображения. Они подчинены творческому замыслу или задачам деятельности и возникают на основе работы сознания.

Произвольное воображение: фантазии, вымыслы или измышления, научное, художественное, техническое творчество взрослых, творчество детей, мечты и воссоздающее воображение.

^ Произвольнее воображение может быть: воссоздающим или репродуктивным, творчество, вдохновение (особый подъем, всплеск всех творческих сил), мечта – (говорит о моральном облике человека)

Мечта — это образ желаемого будущего. В отличие от грез она всегда активна.

В зависимости от уникальности создаваемого продукта (результата) выделяют репродуктивное (воссоздающее) и продуктивное (творческое). В репродуктивном воображении реальность воспроизводится в почти не переработанном виде, поэтому оно напоминает восприятие или память. Продуктивное, творческое воображение предполагает преобразование реальных образов действительности и создание на их основе новых, оригинальных субъективных продуктов.

^ Воссоздающее воображение такой вид воображения, в ходе которого возникают новые образы на основании восприятия описаний, схем, чертежей, нотных записей и пр.

^ Творческое воображение представляет собой такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы, имеющие личную или общественную ценность. Основным в процессе творческого воображения выступают модификация и трансформация образов, создание новых синтетических композиций.
^ 16. Функции и способы воображения

Воображение по своей природе активно. Оно стимулируется жизненными потребностями и мотивами и осуществляется с помощью особых психических действий, называемых приемами создания образов. К ним относятся: агглютинация, аналогия, акцентирование, типизация, придача и перемещение.

^ Агглютинация (комбинирование) – прием создания нового образа путем субъективного объединения элементов или частей некоторых исходных объектов. Путем агглютинации созданы многие сказочные образы (русалка, избушка на курьих ножках, кентавр и т.д.).

Аналогия – это процесс создания нового, по сходству с известным. Так по аналогии с птицами человек изобрел летательные устройства, по аналогии с дельфином – каркас подводной лодки и т.д.

Гиперболизация – выражается в субъективном преувеличении (приуменьшении) размеров объекта или количества частей и элементов. Примером может служить образ Гулливера, многоголовый дракон и др.

Акцентирование – субъективное выделение и подчеркивание каких-то характерных для объекта качеств. Например, если у прототипа героя художественного произведения хорошо выделены отдельные черты характера, то писатель их подчеркивает еще больше.

Типизация— прием обобщения множества родственных объектов с целью выделения в них общих, повторяющихся, существенных признаков и воплощения их в новом образе. Этот прием широко используется в художественном творчестве, где создаются образы, отражающие характерные черты определенной группы людей (социальной, профессиональной, этнической).

Придача – заключается в том, что объекту приписываются (придаются) не свойственные ему качества или функции (сапоги-скороходы, ковер-самолет).

Перемещение – субъективное помещение объекта в новые ситуации, в которых он никогда не был, не может быть вообще или в которых субъект его никогда не видел.

Все приемы воображения работают как единая система. Поэтому при создании одного образа могут использоваться несколько из них. В большинстве случаев приемы создания образов плохо осознаются субъектом.

17. Связь воображения с речью

Речь – основа всей познавательной деятельности личности, самостоятельный познавательный процесс, и, наконец, она выступает как средство общения, в котором объективируются содержание сознания человека и его личностные качества.

Речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, которые имеют тот же смысл и то же значение, что и соответствующие им система письменных знаков.

^ Человеческая речь выполняет целый ряд функций: выражает индивидуальное своеобразие психологии человека; выступает носителем информации, памяти и сознания; является средством мышления и общения; выступает регулятором человеческого общения и собственного поведения; является средством управления поведением других людей. Но главная ее функция состоит в том, что она является инструментом мышления.

^ Внутренняя речь : беззвучная речь про себя и для себя, возникающая в процессе мышления. Внутренняя речь происходит из внешней, с ее помощью происходит переработка образов восприятия, их осознания и классификации в определенной системе понятий. Внутренняя речь кодирует образы реального мира символизирующими их знаками и выступает как средство мышления. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности.

^ Эгоцентрическая речь – особая форма речи, промежуточная между внутренней и внешней речью, выполняющая в основном интеллектуальную, а не коммуникативную функцию. Она активизируется у детей в возрасте от 3 до 5 лет, а к 6-7 годам исчезает. Эгоцентрической речи, как и внутренней, свойственны интеллектуальная функция, неполная осознанность, предикативность и агглютинированность.

18. Мышление. Виды и формы

Мышление – это социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытий существенно нового, процесс отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.

Мышление — процесс моделирования неслучайных отношений окружающего мира на основе аксиоматических положений.

Репродуктивное и творческое

Степень новизны и оригинальности

Основные формы мышления

Понятие – это выраженная в слове мысль об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности. Понятия формируются в процессе исторического развития человечества. Поэтому их содержание приобретает характер всеобщности. Это значит, что при различном обозначении одного и того же понятия словами в различных языках сущность остается одной и той же. Усваиваются понятия в процессе индивидуальной жизни человека по мере обогащения его знаниями. Умение мыслить всегда связано с умением оперировать понятиями, знаниями.

Суждение – форма мышления, в которой высказывается утверждение или отрицание тех или иных связей и отношений между предметами, явлениями и событиями. Суждения могут быть общими, частными и одиночными.

Умозаключение – форма мышления, в которой из одного или нескольких суждений выводится новое суждение, так или иначе завершающее мыслительный процесс. Различают два основных вида умозаключений: индуктивное и дедуктивное Процесс умозаключения представляет собой оперирование понятиями и суждениями, приводящее к тому ли иному умозаключению.
19. Типы и виды мышления

Мыслительными операциями называются умственные действия, используемые в процессе мышления. Это анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация и классификация.

^ Анализ – мысленное расчленение целого на части, выделение отдельных признаков, свойств.

Синтез – мысленное соединение частей, признаков, свойств в единое целое, мысленное соединение предметов, явлений, событий в системы, комплексы и так далее.

Сравнение – мыслительное установление сходства и различия между предметами и явлениями или их признаками.

Обобщение – мысленное объединение предметов или явлений на основе выделения при сравнении общих и существенных для них свойств и признаков.

Абстракция – мысленное отвлечение от каких-либо свойств или признаков предметов, явлений.

Конкретизация – мысленное выделение из общего того или иного частного конкретного свойства и признака.

Классификация – мысленное разъединение и последующее объединение предметов, явлений, событий в группы или подгруппы по определенным признакам.

В психологии распространена классификация видов мышле­ния: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное и 3) отвлеченное (теоретическое) мышление.
^

Виды мышления:

Наглядно – деятельностное — мышление, непосредственно включенное в деятельность, непосредственное восприятие и практическое осуществление причинно-следственных связей.

Образное — осуществляется на основе образов предметов и явлений, принадлежащих опыту человека.

Отвлеченное совершается на основе отвлеченных понятий, которые не могут быть представлены образно.

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Мышление словесно-логическое функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре Мышления словесно-логического формируются и функционируют различные виды обобщений.

Способы мышления:

  • Индукция — от единичных фактов к общему выводу
  • Дедукция – от общего суждения к частному.

27. Структура деятельности

Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива

Рис. 3. Структура деятельности

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями.

Поступок – действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей, т.е. его социальный смысл.

Действие имеет подобную деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), волевые, мыслительные, мнемические (действия памяти), внешние предметные (действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания). Выделяют следующие компоненты действия.

Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности – это общение, игра, учение и труд.
^ 28. Профотбор и профпригодность.

Термин «профессиональная пригодность» отражает взаимодействие профессиональных требований и субъективных особенностей человека со стороны «приспособления» его к объективным профессиональным требованиям.

Профессиональная пригодность — это совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им заданной в профессии общественно приемлемой эффективности труда. При этом профессиональная пригодность обеспечивает высокую профессиональную эффективность труда работника при наличии у него специальных знаний, умений и навыков, полученных в процессе профессионального обучения.

Профессиональная пригодность формируется в условиях выполнения специалистом реальной трудовой деятельности практически на протяжении всего трудового периода его жизни. Следует отметить, что в ходе длительного трудового стажа работника не только формируются отдельные функциональные системы и психические процессы человека, позволяющие ему достичь высоких результатов в своей работе, но и изменяется его личность. Постепенно развивается профессиональное мышление работника, складывается профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями профессионального поведения, общения и образа жизни. В целом профессия накладывает свой отпечаток и на внешний облик человека. Например, всегда можно узнать представителей таких профессий, как педагог, художник, артист, юрист и др.

Время, необходимое для формирования профессиональной пригодности человека, зависит от форм и методов профессионального обучения, условий выполняемой профессиональной деятельности и индивидуальных способностей человека.

^ Профессиональный отбор – система специализированных процедур изучения и оценки профессиональной пригодности человека к овладению определенной профессией или групповой профессий, достижению в них требуемого уровня мастерства и успешного выполнения профессиональных обязанностей в типовых и нестандартных профессиональных ситуациях.

Выделяются четыре аспекта профессионального отбора: медицинский, физиологический, педагогический и психологический.

^ Медицинский профессиональный отбор производится на основе медицинских процедур измерения уровня развития и сформированности организма человека и его отдельных функциональных систем.

^ Физиологический профессиональный отбор учитывает конкретное функциональное состояние человека: степень его усталости и работоспособности, подверженности стрессогенным факторам, способности эффективно функционировать в условиях риска, ночных смен, информационной неопределенности.

^ Педагогический профессиональный отбор направлен на оценку сформированности специальных знаний у работника, развитости его конкретных умений и практических профессиональных навыков.

^ Психологический профессиональный отбор реализуется при помощи целого арсенала методических средств: вербальных тестов и опросников, аппаратурных методик, проективных тестов, собеседования. Психологический отбор направлен на выявление и оценку задатков и способностей человека, его ценностных ориентации, профессиональной направленности, мотивации, интересов и предпочтений.

Психологический профессиональный отбор целесообразен и эффективен при выполнении следующих условий:

  1. наличие объективной социально-экономической необходимости (например, наличие большого количества свободных работников на определенные профессиональные вакансии);
  2. наличие определенного круга профессий, в которых профессиональная пригодность работника имеет большое значение для достижения им высокой эффективности труда (например, труд оператора, как напряженная и стрессовая деятельность, требует психологического отбора работников по фактору стрессоустойчивости);
  3. наличие разработанной и апробированной системы отбора («батареи» диагностических методик, составленных в соответствии с принципами валидности, надежности, взаимодополняемости и взаимозаменяемости);
  4. наличие специалистов, подготовленных для проведения профессионального отбора и имеющих практический опыт в организации и реализации процедур профотбора.

29. Классификация профессий по Е.А. Климову

Климов Е.А. предложил свою классификацию профессий, выделив классы типовых решаемых задач:

  • «человек — живая природа»,
  • «человек — техника»,
  • «человек — человек»,
  • «человек — знаковая система»,
  • «человек — художественный образ».

Далее, в соответствии с особенностями основных целей профессиональной деятельности, профессии и специальности подразделяются на классы: гностические (распознать, определить), преобразующие (обработать, обслужить) и изыскательские (изобрести, придумать).
Зная место профессий в приведенной классификации и основные требования к представителям определенного вида профессиональной деятельности, можно правильно и своевременно выявлять свои профессиональные интересы и склонности:

Все эти задачи предъявляют свои требования к профессионализму. Об уровне профессионализма можно судить по степени соответствия индивидуальных особенностей личности и деятельности профессионала с требованиями, предъявляемым ему профессией.
30. Цели и виды общения

Общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества; в общении реализуются социальные отношения людей.

К средствам общения относятся:

  1. Язык – система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Слова и правила их употребление едины для всех говорящих на данном языке, это и делает возможным общение при помощи языка. Если я говорю «стол», я уверен, что любой мой собеседник соединяет с этим словом то же понятие, что и я, – это объективное социальное значение слова можно назвать знаком языка. Но объективное значение слова преломляется для человека через призму его собственной деятельности и образует уже свой личностный, «субъективный» смысл, поэтому не всегда мы правильно понимаем друг друга.
  2. Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе.
  3. Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
  4. Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения, или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.
  5. Расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику.

В процедуре общения выделяют следующие этапы:

  1. Потребность в общении (необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.п.) побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.
  2. Ориентировка в целях общения, в ситуации общения.
  3. Ориентировка в личности собеседника.
  4. Планирование содержания своего общения: человек представляет себе (обычно бессознательно), что именно скажет.
  5. Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести.
  6. Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи.
  7. Корректировка направления, стиля, методов общения.

Если какое-либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения – оно окажется неэффективным. Эти умения называют «социальным интеллектом», «практически-психологическим умом», «коммуникативной компетентностью», «коммуникабельностью».
31. Функции общения

Общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества; в общении реализуются социальные отношения людей.

Переговоры – это процесс взаимодействия сторон с целью достижения согласованного и устраивающего их решения. Особенности переговоров: разнородные интересы сторон, участники переговоров взаимозависимы, совместный риск решения проблемы. Стадии переговоров: 1.Подготовка к переговорам: организационный аспект (выбор времени и места встречи, определение повестки дня, формирование участников переговоров). Содержательный аспект (анализ проблемы и интересов сторон, оценка возможных альтернатив переговорному соглашению, определение переговорной позиции. Разработка различных вариантов решения проблемы и формулирование соответствующих предложений, подготовка необходимых документов и материалов). 2.Ведение переговоров: уточнение интересов и позиций сторон. Обсуждение, предполагающее выработку возможных вариантов решения проблемы. Достижение соглашения. 3.Итоговый анализ переговоров (насколько хорошо была проведена подготовка к переговорам, была ли соблюдена, запланированная программа переговоров, каков был характер взаимоотношения с оппонентами). 4.Выполение достигнутых договоренностей. Наилучший способ долговременного эффекта переговоров: включение в соглашение плана АО его реализации. Система контроля за выполнением соглашения. Возможность пересмотра соглашения или его частей. Правила проведения деловой беседы: 1. двойной интерес; 2. внимание к партнеру; 3. поиск общего (начать разговор с общей темы и ответа на вопрос «да»); 4.не допускать споров;5. безопасная критика (прибегать только в крайних случаях); 6. речь (делать паузу до и после важной мысли); 7. слова-ловушки (слова-паразиты; обидные слова). Принципы проведения ДБ: 1. рациональность( в дискуссии побеждает тот, кто более спокоен);2. понимание(прежде чем влиять на позицию партнера, надо ее понять); 3. внимание;4. достоверность;5. разграничение (отделение фактов от оценок).
36. Конфликт и его причины

Возникновение объективной конфликтной ситуации – это такая ситуация, когда стремление одного участника к достижению поставленной им цели объективно препятствует достижению другими участником поставленной им цели. Первоначально она не осознается на момент возникновения. Конфликт может развиться, может не развиться. Если развивается, переходит ко II этапу. Осознание участников объективной конфликтной ситуации. Осознание может происходить по-разному. 1. Объективную конфликтную ситуацию участники воспринимают как конфликтную без отклонения от действительности. Воспринимают адекватно понятый конфликт. 2. Объективная конфликтная ситуация существует и участники воспринимают ее как конфликт, но с некоторыми отклонениями от действительности. Это неадекватно понятый конфликт. 3. Объективная конфликтная ситуация не существует и отношения воспринимаются как конфликт. Такая ситуация называется ложный конфликт. III стадия развития конфликта 1. Стадия конфликта поведения. Эта стадия открытая, очевидная, в т.ч. для наблюдателя. На этой стадии участники совершают конфликтные действия. Особенностью конфликтных действий заключается в том, что они являются деструктивными действиями по своей направленности. Цель сделать так, чтобы другой не смог достичь того, что хочет.
37. Внутренний конфликт

^ Внутриличностный конфликт можно рассматривать как одну из стадий развития внутриличностного противоречия — «субъективно переживаемое рассогласование тех или иных тенденций (оценок, притязаний, установок, интересов и т. п.) в самосознании личности, которые взаи­модействуют и изменяют друг друга в процессе развития»
38. Межличностный конфликт

Межличностные конфликты — это ситуации противоречий, разногласий, стол­кновений между людьми. Ситуация противостоя­ния участников, воспринимаемого и переживаемого ими (или по крайней мере од­ним из них) как значимая психологическая проблема, требующая своего разреше­ния и вызывающая активность сторон, направленную на преодоление возникшего противоречия и разрешение ситуации в интересах обеих или одной из сторон.
39. Разрешение конфликтов

IV стадия – разрешение конфликта Разрешение конфликта может за счет: 1. Преобразование конфликтной ситуации, т.е. снять конфликт. 2. Преобразование образов конфликтной ситуации.3. По своим итогам разрешение конфликта может быть полным и может быть частичным. Ситуация частичного конфликта – открытое противоборство отсутствует, но внутренне участники конфликта сохраняют готовность к продолжению конфликта. Конфликт проходит не все стадии, любая стадия может быть выпущена. Динамика конфликта допускает переход конфликта из одной формы в другую (например: межличностный становится групповым, внешний конфликт становится внутри групповым). Функции конфликта: 1. Конструктивная 2. Деструктивная. Деструктивность конфликта состоит в том, что факт участия в конфликте переживается его участниками как психический дискомфорт. Конструктивность конфликта заключается в том, что любой конфликт выступает как источник нового знания.

42. Цели и принципы профессиональной диагностики
Психологическая диагностика («распознавание») определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. Целью её является сбор информации об особенностях человеческой психики. Психодиагностика включает в себя также и область психологической практики, работу психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей личности, черт личности.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа: Сбор данных. Переработка и интерпретация данных. Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз.

Будет 25 билетов по 1 вопросу и 23 билета по 1 проблемной ситуации. Будет 2 стопки: из одной нужно будет вытянуть вопрос, а из второй — проблемную ситуацию.

Вопросы к экзамену по педагогической психологии 2012

  1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими психологическими дисциплинами и педагогикой.
  2. Проблема соотношения обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.
  3. Педагогическая психология как прикладная отрасль.
  4. Знания как результат процесса учения. Состав знаний: содержание и форма.
  5. Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений.
  6. Структура процесса учения: процесс и результат.
  7. Педагогические факторы успешности обучения.
  8. Психологические факторы успешности обучения.
  9. Подходы к формированию учебной мотивации.
  10. Теоретические подходы к учебной мотивации (теория самодетерминации, атрибутивный подход).
  11. Бихевиористские подходы к учению.
  12. Теория социального научения.
  13. Когнитивные подходы к учению.
  14. Культурно-деятельностная теория учения.
  15. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина: первичные и вторичные свойства действий
  16. Типы ориентировочной основы действий и типы учения.
  17. Этапы процесса формирования по П.Я.Гальперину.
  18. Современное состояние теории П.Я.Гальперина.
  19. Формирование теоретического мышления в учебной деятельности.
  20. Основные положения теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
  21. Современное состояние теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
  22. Психология воспитания: предмет, задачи и методы. Стили воспитания.
  23. Гуманистический подход к воспитанию.
  24. Психоаналитические подходы к воспитанию.
  25. Теория нравственного развития Л. Кольберга.
  1. Опишите структуру любого умения на материале учебной деятельности школьников или студентов
  2. Приведите пример обучения какому-либо умственному действию с помощью трех разных типов ООД.
  3. Продемонстрируйте достоинства и недостатки разных типов ориентировки при обучении одному и тому же умению.
  4. Приведите пример влияния такого педагогического фактора как организация содержания обучения на эффективность процесса учения.
  5. Вам предложили дать экспертную оценку эффективности обучения одному и тому же предмету по двум учебным программам. Опишите алгоритм ваших действий. Обоснуйте свои выводы.
  6. При подготовке педсовета по теме «Как наши старшеклассники умеют учиться» завуч школы обратился к Вам с просьбой помочь в организации сбора необходимых данных. Опишите свои действия.
  7. К вам как к психологу обратились родители, детям которых не ставят отметок, с просьбой объяснить, в чем положительные и отрицательные последствия этого факта
  8. К вам, как к школьному психологу, обратилась молодая учительница начальных классов с проблемой: ее ученики-первоклассники с большим трудом учатся писать прописные буквы. Используемая пропись, с точки зрения учительницы, соответствует известным ей принципам теории П.Я.Гальперина — после образца каждой буквы в ней приводятся опорные точки, которые ребенок должен обвести, чтобы написать букву. Проблема состоит в том, что, обводя букву правильно, дети затрудняются при письме без опорных точек. Что вы ей посоветуете?
  9. К вам на психологическую консультацию пришла мама дошкольника с просьбой порекомендовать школу, которая бы подошла ребенку, уже в 6 лет умеющему бегло читать, писать прописными буквами и свободно осуществлять операции с числами. Также мама думает перевести ребенка сразу в 3 класс. Что вы ей порекомендуете?
  10. Вас попросили проанализировать урок по теме «Склонения существительных», на котором учитель организовал усвоение новой темы третьеклассниками следующим образом: дети были распределены на группы по четыре человека, и каждой группе было дано задание. Задание заключалось в следующем: каждый в своей тетради должен прочитать слова и разделить их на три группы по типу склонения. Во время выполнения задания учитель подходил к каждой группе и побуждал их работать совместно, но лишь одна группа из пяти действительно работала так, как он хотел. Что вы посоветуете учителю после урока?
  11. К вам за консультацией обратилась мама мальчика, который, по ее словам, не умеет учиться. Что и в какой последовательности вы будете диагностировать и какие рекомендации вы дадите маме?
  12. Опишите любую проблемную ситуацию с позиций разных теорий воспитания.
  13. Придумайте примеры, демонстрирующие стадии морального развития по Л. Колбергу.
  14. Учитель обратился к вам с просьбой. В его классе есть два постоянно дерущихся ребенка. Предложите, как нужно работать с этими детьми с точки зрения разных подходов.
  15. На родительском собрании во втором классе учительница дала следующие советы по организации выполнения домашних заданий: начинать работу с письменных уроков (решение задач, выполнение упражнений), потом учить правила, добиваясь их буквального воспроизведения путем повторения. Заданные тексты, например, по чтению и природоведению, читать 2-3 раза вслух, а затем пересказывать. После этого надо ответить на вопросы, которые даны к тексту. Оцените эти советы с точки зрения развития учебных умений школьников.
  16. Несколько учеников 11 класса школы, где Вы работаете психологом, решили записаться на платные курсы по скорочтению, чтобы лучше подготовиться к экзаменам. Они пришли к Вам за советом. Каким будет Ваше мнение?
  17. Разработайте схему ориентировочной основы действия подведения под понятие для использования ее при усвоении одного из научных понятий.
  18. Вы – школьный психолог. Учительница математики говорит Вам, что Петя Иванов из 6 «б», сидящий на последней парте, – отпетый двоечник, его ничего не интересует и он тянет класс назад. Она просит обследовать ребенка, чтобы дать рекомендации для перевода ребенка в другую школу. Какие характеристики психической сферы Пети Вы будете анализировать? Какие вопросы зададите учительнице Пети?
  19. К Вам за консультацией обратилась мама девочки (8,5 лет), ученицы третьего класса. Маму волнуют проблемы дочери в обучении. Основные оценки по всем предметам – тройки. Особое беспокойство у мамы вызывает плохая память девочки, то, что она не может пересказать ни один текст, который читает. Ваши действия и советы?
  20. Приведите пример обучения одному и тому же с точки зрения традиционного обучения и теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова
  21. Приведите пример обучения одному и тому же с точки зрения традиционного обучения и теории П.Я. Гальперина
  22. Приведите пример обучения одному и тому же (понятию, действию) с точки зрения бихевиористского и когнитивного подходов.
  23. Сформируйте в соответствии с теорией П.Я.Гальперина одно понятие на выбор (прямой угол, биссектриса, млекопитающее).

Литература:
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М., Академия, Смысл, 2006. С. 79-118, 171-245.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. С. С. 59-73, 145-250, 298-320, 327-366.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. С. 68-85, 137-156.
Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2009. С. 187-226. или в Теории учения. Хрестоматия. Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М., 1998, с. 17-38.
Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопросы психологии, 1985, №5. С.
Подольский А.И. Психологическая система П.Я. Гальперина // Вопросы психологии, 2002, № 5. С.
Подольский А.И. Нет ничего практичней… (Еще раз об объяснительных и прикладных возможностях психологической концепции П.Я. Гальперина) // Нац. психол. журнал. 2006. №1. С. 54-57. ссылка http://www.psy.msu.ru/science/npj/journals/npj-no01-2006.pdf
Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М., 2002. С. С. 34-46, 266-293, 297-306.
Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2005.
Такман Б.У. Педагогическая психология. М., Прогресс, 2002.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2004 и другие изд.
Хон Р.Л. Педагогическая психология. М., Академический проспект, 2005.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. Часть 1. – М., 1981.
Цукерман Г.А. Система Эльконина- Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников // Вопросы психологии, 2005, 4. С. 84-95.
Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии, 1999, 6. С. 3-18.

Дополнительная литература:
ЛеФрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм Еврознак. М., Олма-Пресс, 2007.
ЛеФрансуа Г. Теории научения. Формирование поведения человека. Спб., Прайм- Еврознак, 2003. 278 с.
Лидерс А.Г., Фролов Ю.И. От Выготского к Гальперину. М., 1996.
Подольский А.И. Идобаева О.А., Идобаев Л.А. Подросток в современном мире. М., 2007.
Рождественская Н.А. Способы межличностного познания: психолого-педагогический аспект. М., 2004.
Степанова М.А. Предпосылки теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий: Л.С. Выготский и П.Я. Гальперин // Вопросы психологии, 2000, №6.
Талызина Н.Ф. Пути использования теории планомерного формирования умственных действий в практике образования // Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1992, №4.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975
Теории учения. Хрестоматия. Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М., 1998.

№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования. 3

№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса. 6

№3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (В) 9

№ 4. Биологическое и соц. в развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации. 11

№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся 14

№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями 16

№ 7. Трудовое В учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда 18

№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического В в современной школе и семье 22

№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 24

№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 27

№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 31

№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога 33

№ 14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания 37

№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности 39

№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности. 40

№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания 43

№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях. 44

№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье. 45

№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте 47

№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности. 50

№ 22. КТД, ее специфика и технология 52

№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики 54

№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике 56

№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа 59

№ 27. Педагогическая система А.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе 63

№ 28. Память школьника и педагогические условия его развития 66

№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения 68

№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы 70

№ 43 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии 72

№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку 73

№ 33. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.А. Сухомлинского. 76

№ 34. Многообразие образовательных учреждений и их специфика. Углубленное изучение информатики в специализированных школах 80

№ 35 Дидактическая система и принципы обучения. Особенности реализации этих принципов в процессе обучения информатике 81

№ 36 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики-новаторов 83

№ 37. Диагностика результатов обучения школьников. Проверка и оценка работы школьников в процессе обучения. 85

№ 38 Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению 89

№ 39 Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики 91

№ 40. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике 93

№ 41. Методы обучения 96

№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации. 100

№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем 102

№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение. 104

№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования.

Педагогика – наука, изучающая объективные законы развития человека в обществе, объясняющая его поведение и дающая конкретные рекомендации по использованию этих законов в различных условиях жизни и деятельности человека; наука о воспитании и обучении, составляющих единый пед процесс; наука об образовании, воспитании и обучении; наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития пед процесса как фактора и средства развития человека; наука об управлении процессом социального развития человека.

Объект пед-ки – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет пед-ки – образование (обучение, воспитание) как реальный целостный пед процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах. (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Воспитание – целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на формирование и развитие личности.

Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, целенаправленный процесс и результат получения знаний и умений.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование и развитие человека; процесс овладения ЗУНами, формирование мировоззрения и развитие познавательных сил.

Цель педагогики – развить личность через воспитание и обучение  мы идем к этому разными путями – это пед процесс, это изучает педагогика.

Противоречия в педагогике:

С одной стороны пед доктрина отвечает некоторым стандартам обученности и воспитанности;

С другой стороны – научить мышлению, которое по природе есть творчество; процесс глубоко индивидуальный.

изучение закономерностей воспитания и образования

определение теоретических основ и путей совершенствования содержания и методов воспитания и образования

повышение эффективности работы школы в плане решения проблем развития личности

нахождение путей решения проблемы: школа и накопление духовного потенциала общества

теоретическая разработка критериев эффективности целостного учебно-воспитательного процесса в школе

изучение, распространение передового пед опыта

научно-теоретически обосновывать разработку новых пед технологий

теоретическая (пед идеи, научные теории, закономерности);

прогностическая (исследование перспективы развитие пед явлений).

Логика педагогического процесса

Личность  потребности  ориентирование в потоке информации  восприятие информации и знаний  усвоение на основе  интеграция знаний в убеждение  практические действия.

Методы научно-педагогического исследования:

способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи;

совокупность приемов/операций практического или теоретического познания действительности;

способ изучения, узнавания приемов и операций, направленной на изучение пед явлений и решение различных проблем пед характера.

1. по целям исследования

теоретическое – направлен на глубокое осмысление теоретических факторов (сравнительно-исторический анализ, моделирование);

практическое (наблюдение, статистическая обработка).

2. по источникам накопления информации:

изучение пед процесса в естественных условиях (наблюдение, беседа);

изучение пед процесса искусственных условиях (пед эксперимент, наблюдение, беседы, дискутир-е)

3. по способу обработки и анализу данных исследования:

методы качественного анализа (метод сравнительных характеристик);

методы количественной обработки данных(статистические методы, экспертная оценка) – используются для обработки результатов наблюдений и экспериментов.

В пределах статистических методов выделяют:

регистрация – выявление определенного качества у явлений одного данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (пр: количество успевающих и неуспевающих учеников);

ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности в порядке возрастания или убывания;

шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам – достигается большая определенность.

По логике развития исследования:

изучение состояния проблемы;

экспериментальный поиск нового решения проблемы;

обработка данных эксперимента;

построение новых теоретических концепций на основе полученных данных;

изложение, обоснование, интерпретация полученных результатов на основе полученных данных.

Определения основных методов (понятия):

длительный процесс изучения; метод изучения пед практики;

специально-организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Виды: 1) открытые, 2) скрытые.

+ естественный характер, простота реализации, доступность.

– необъективный, трудность фиксации

Наблюдение должно быть:

Эксперимент – строго контролируемое пед наблюдение, экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет.

Может охватывать группу учеников, класс, школу. Исследования могут быть длительными и краткосрочными в зависимости от темы и цели. Надежность эксперим-х выводов прямо зависит от соблюдении условий эксперимента.

В зависимости от цели эксперимент различают:

констатирующий эксперимент (изучаются существующие пед явления);

проверочный эксперимент (проверяется гипотеза);

преобразующий эксперимент (конструируются новые пед явления).

Может быть естественным, искусственным, комплексным.

Беседа – форма опроса, взаимодействие объектов, установление контакта, доверительной атмосферы.

С помощью вопросов и обсуждения ответов воспитатель подводит школьников к формированию новых понятий, качеств.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников-анкет. Получение надежных данных требует профессиональных знаний для составления анкет.

+ быстрый массовый опрос учеников, автоматизированная обработка собранного материала.

– необъективность полученных результатов.

Моделирование – метод создания и исследования моделей (адекватно отображает предмет исследования и способна защищать его) – изучение модели позволяет получить новую информацию об исследуемом объекте.

+ целостность представления информации

– приходится вводить много допущений, отсюда модель может не иметь общего с моделируемой действительностью.

Изучение продуктов деятельности: анализ продуктов (рисунков, поделок, сочинений, черновиков).

Вопросы интернет-экзамена по дисциплине «Психология и педагогика»

Установите соответствие между понятиями и их определениями.

установите соответствие методов обучения и их групп в классификации

^ Основными элементами реализации принципа создания оптимальных условий для обучения являются (3 ответа): наличие конфликтов; значение функций различных форм процесса обучения; профилактика стихийных стрессовых ситуаций; благоприятная морально-психологическая атмосфера в коллективе учащихся; благоприятная морально-психологическая атмосфера в отношениях между педагогом и учащимися

^ Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся осуществляется в процессе … социализации; преподавания; учения; воспитания

5. Активность как всеобщая характеристика живого получила в человеческом обществе название . сознание деятельность реакция рефлекс

6. Разделение трудовой деятельности между людьми основывается на .

социальном неравенстве и несправедливости

выполнении действий, не имеющих прямой связи с потребностями субъекта

отсутствии связей между целью и мотивом деятельности

связи межу потребностями человека и способами их удовлетворения

7. Кора головного мозга человека — целостно работающий орган, в котором выделяют следующие функционально-специализированные области, отвечающие за зрительные, речевые, слуховые функции: . и . 2-3 ответа теменная область лобно-височная область лобная область затылочная область

8. Общее понятие, объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой, — это . психика сознание личность интеллект

9. В юношеском возрасте возникновение и формирование психических новообразований определяет . общение со взрослыми предметно-манипулятивная деятельность профессионально-учебная деятельность учебная деятельность

10. Соотнесите научные направления в психологии и их основные идеи.

11. Малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, — это . община социум

12. Стиль отношений, характеризующийся попустительством, фамильярностью и анархией, называется .

репродуктивно-авторитарным стилем отношений демократическим свободно-либеральным

творческим взаимодействием преподавателя и обучающегося

13. К педагогическим требованиям НЕ относятся . инструктаж физическое принуждение совет наказание

14. Установите соответствие барьеров непонимания и их содержания.

барьер разного уровня культуры

15. Установите соответствие между комплексами индивидуально-психологических свойств и их характеристиками.

16. Установите соответствие между фазами общения и их последовательностью

17. Сильные чувства, повышающие жизнедеятельность организма, его психический тонус, называются . астеническими стеническими отрицательными нейтральными

18. Разделение полномочий и ответственности между собой и подчиненными, стремление при принятии решений учитывать мнение коллектива, контроль по конечным результатам, достаточно полное информирование работников о перспективах характерно для . стиля управления. Попустительского демократического автократического либерального

19. Человек как носитель типичных, природно-обусловленных свойств — это . индивидуальность индивид личность субъект деятельности

20. Диагностическим средствам управления педагогической системой соответствуют . 2 ответа

1. определение исходного и текущего состояния развития отдельных учащихся и коллектива в целом

2. применение педагогической диагностики для выявления развитости, обученности и воспитанности учащихся, внутриколлективных отношений.

3. мотивационное обеспечение учебного процесса

4. решение педагогических задач

21. Личная ответственность каждого члена педагогического коллектива за исполнение принятого коллегиальным путем решения составляет сущность принципа . управления. Гуманизации научной обоснованности системности единоначалия и коллегиальности

22. Установите соответствие между уровнем образования и его характеристикой.

среднее профессиональное образование

23. Компонентами системы образования как социального института выступают . 2-3 ответа

объединения и ассоциации молодежного движения

учреждения инфраструктуры науки и образования: проектные, производственные, клинические, медико-профилактические и др.

периодические издания, включая журналы и ежегодники, отражающие самые последние достижения в сфере искусства

учебники и учебно-методические пособия для преподавателей и учащихся

24. Установите соответствие между направлениями педагогики и предметом их исследования.

25. Стандартизация современного образования заключается в . 1. ориентации образовательной системы на реализацию, прежде всего, государственного образовательного стандарта 2. широком массовом использовании вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека 3. усилении взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности 4. ориентации на учет и развитие индивидуальных особенностей личности

26. Накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения (в семье, на улице, в школе, других общественных местах); разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности — это цели . нравственного правового социального эстетического воспитания

27. Эмпирические методы педагогического исследования включают: 1. конкретизацию, анализ, синтез, индукцию 2. изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, эксперимент 3. анкетирование, опрос, беседу 4. психодиагностические тесты, метод ситуации, метод геометрических фигур

28. К компонентам педагогического процесса относятся . 2 ответа 1. цели и задачи 2. образовательные учреждения 3. содержание и его реализация 4. педагоги и ученики

29. Педагогические процессы, характеризующие категорию «воспитание», 2-3 ответа

процесс и результат усвоения определенной системы знаний

процесс становления личности под влиянием различных факторов

процесс подготовки человека к жизни

систематическое и целенаправленное воздействие на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и окружающему миру

процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности

30. Установите соответствие между видами памяти и их характеристиками.

Теоретическая педагогика и психология (ответы на экзамене)

Педагогика как наука стремится к изучению и пониманию процессов формирования личности, она пытается вмешаться в этот процесс, определить вектор и направление развития. На человека воздействует множество факторов среди которых выделяют как специально и целенаправленно воздействующие (воспитывающие), так и не специально воздействующие (сознательное и бессознательное воздействие). Педагогика в этом смысле делится на:Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, математикой, кибернетикой, этикой, психологией, анатомией и физиологией человека. Долгое время педагогическое знание формировалось и существовало в лоне философии. В 17 веке педагогика оформилась как самостоятельная наука, но связи с философией не были утрачены, педагогика получила фундаментальную базу для своего дальнейшего развития. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с психологией, котороя вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружает физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек. Новые, дополнительные возможности перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания — кибернетика, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами. Итак, педагогика – это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения. Вопрос №2 Основные педагогические понятия, раскрыть их содержание, сходство и различия между ними.Каждая наука имеет свой понятийный аппарат. Педагогика не является в этом случае исключением. В ней принято выделять 3 фундаментальных педагогических понятия: . Обучение . Воспитание . Образование Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний, умений и навыков. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение — это преподавание и учение, взятые в единстве. Воспитание – в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности.

Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям. Образование – также трактуется в 2–х смыслах. В узком смысле образование = результат (среднее образование, высшее и т.п.). В широком смысле образование – предполагает большую самоустремленность личности, ее самодеятельность, направленную на то, чтобы образовать себя, сформировать свой человеческий образ. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно. Вопрос № 3 Основные факторы развития личности (перечислить). Роль биологических факторов в развитии личности.Проблема формирования человека как личности является традиционной и одновременно актуальной. Проблемными считаются и сами понятия «личность» и «развитие». Личность – в самом общем виде – это индивид, как субъект отношений и сознательной деятельности, который обладает устойчивой системой социально значимых черт, сознанием и самосознанием. Под развитием личности понимают 2 типа явлений: > Биологическое развитие, т.е. органическое созревание мозга и анатомо- биологических структур. Это развитие происходит спонтанно, не зависимо от человека. > Психическое развитие, т.е. определенная динамика умственного и волевого развития. Эти 2 вектора развития происходят одновременно, но не параллельно. Результаты исследований указывают на то, что личность человека в единстве ее социальных, нравственных и психологических свойств и признаков формируется в процессе всей его жизни и деятельности. Формирование личности — сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс, находящийся под влиянием 2 групп факторов: биологических и социальных. Соотношение биологического и социального в формировании личности еще не раскрыто во всех своих тонких; взаимосвязях. С одной стороны, в процессе формировавния личности в качестве основного фактора выступает социальное в виде всего комплекса чисто человеческих воздействий (сюда относится образование, воспитание, социальные условия жизни, культура, традиции, обычаи и т.д.) С другой стороны, при этом действуют и биологические ( даже генетические) факторы— такие, как особенности нейродинамических процессов, безусловные реакции, инстинкты, темперамент и др. Подробнее остановимся на влиянии биологических факторов на развитие личности. Природное (биологическое) в человеке – это то, что связывает его с предками. Носителями наследственности в природе выступают гены. Данные генетической науки убедительно свидетельствуют о том, что наследственных социальных программ поведения человека не существует; речь может идти лишь о наследственных биологических программах, хранящих информацию о свойствах организма. Наследственные программы включают в себя все общее, что делает человека человеком: расположенность к интенсивной социально жизни, к трудовой деятельности, к задаткам речи и мышления. От родителей к детям передаются внешние признаки, особенности нервной системы и патологические свойства.

И все-таки та радость и тепло, которыми одаряет нас собака, стоят того, чтобы прожить этот, пусть и короткий, но счастливый и наполненный аутентичными переживаниями период жизни. Как уже описывалось выше, в настоящее время существует ряд разработок и творческих экспериментов в области использования животных в лечебном и реабилитационном процессах. Окончательного ответа — быть или не быть научной базе и методологии зоотерапии, а в частности и лечебной кинологии, пока нет. Точно можно говорить о том, что субъективно позитивные сдвиги явно заметны. На базе кинологического центра «Ордынцы» проводится исследование по апробации и валидизации метода лечебной кинологии. Предстоит экспериментально подтвердить эффективность метода и диапазон его оптимального использования. Важно отметить, что пока мы находимся в начале пути, и все же с некоторыми разработками и результатами хотелось бы вас познакомить. Нашими сотрудниками была проделана огромная работа как по разработке метода, так и по повышению собственной квалификации, вернее сказать, ее расширению, ведь данная методика носит явный междисциплинарный характер, что определяет необходимость объединения усилий специалистов в области кинологии, педагогики, психологии и медицины

Вопросы к аттестационным экзаменам по психологии и педагогике

ü Методы изучения внимания ребенка дошкольного возраста.

ü Развитие и коррекция внимания ребенка дошкольного возраста.

ü О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Министерства образования РФ № 70/23-16 от 01.01.2001.

ü Методы изучения внимания ребенка школьного возраста.

ü Развитие и коррекция внимания ребенка школьного возраста.

ü О психолого-медико-психологическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения. Письмо Министерства образования РФ от 01.01.2001 №27/901-6

ü Методы изучения памяти ребенка дошкольного возраста.

ü Развитие и коррекция памяти ребенка школьного возраста.

ü О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Министерства образования РФ № 70/23-16 от 01.01.2001

ü Методы изучения мышления ребенка дошкольного возраста.

ü Развитие мышления ребенка дошкольного возраста.

ü О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Министерства образования РФ № 70/23-16 от 01.01.2001

ü Методы изучения мышления ребенка школьного возраста.

ü Развитие мышления ребенка школьного возраста.

ü О психолого-медико-психологическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения. Письмо Министерства образования РФ от 01.01.2001 №27/901-6

ü Методы изучения восприятия ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте.

ü Развитие и коррекция восприятия ребёнка дошкольного и младшего школьного
возраста.

ü О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Министерства образования РФ № 70/23-16 от 01.01.2001

ü Методы изучения воображения ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте.

ü Развитие и коррекция воображения ребенка в дошкольном и младшем школьном
возрасте.

ü О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Министерства образования РФ № 70/23-16 от 01.01.2001

ü Методы изучения речи ребенка дошкольного возраста.

ü Коррекция речи ребенка дошкольного возраста.

ü О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Министерства образования РФ № 70/23-16 от 01.01.2001

ü Методы изучения речи ребенка школьного возраста.

ü Коррекция речи ребенка школьного возраста.

ü О психолого-медико-психологическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения. Письмо Министерства образования РФ от 01.01.2001 №27/901-6

ü Методы изучения личности ребенка дошкольного возраста.

ü Формирование и коррекция личности ребенка дошкольного возраста.

ü О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Министерства образования РФ № 70/23-16 от 01.01.2001

ü Методы изучения личности ребенка школьного возраста.

ü Развитие и коррекция личности ребенка школьного возраста.

ü Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Приложение к письму Министерства образования России от 01.01.2001 № /16

ü Межличностные отношения.

ü Методы изучения межличностных отношений в дошкольного возраста.

ü Коррекция межличностных отношений в дошкольном возрасте. Формирование навыков конструктивного общения.

ü Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Принят Государственной Думой 21 мая 1999 г. Одобрен Советом Федерации 9 июня 1999 г.

ü Межличностные отношения.

ü Методы изучения межличностных отношений в младшем школьном и подростковом возрасте.

ü Методы формирования и коррекции межличностных отношений в младшем школьном и подростковом возрасте.

ü Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную. Инструктивное письмо Департамента общего и дошкольного образования от 01.01.2001, №/13.

ü Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

ü Диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе.

ü Коррекция и развитие.

ü О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Министерства образования РФ № 70/23-16 от 01.01.2001

ü Цель и задачи психологического консультирования.

ü Диагностика в психологическом консультировании.

ü Требования, предъявляемые к консультанту. Кодекс этики педагога-психолога.

ü Активные и интерактивные методы социально-психологической работы с детьми и подростками.

ü Социально-психологический тренинг, его виды.

ü Использование диагностических методов в социально-психологическом тренинге. Обратная связь, дебрифинг.

ü О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи в г. Приказ Министерства образования РФ от 01.01.01г., № 000. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Под общ. рук. . — М., 2000

ü Понятие о межличностных конфликтах. Структура, динамика, разрешение конфликта.

ü Диагностика конфликтного поведения.

ü Коррекция конфликтного поведения в сфере «педагог – ребенок», «педагог – педагог», «ребенок – ребенок», «педагог – родитель». Развитие навыков конструктивного общения.

ü Кодекс этики педагога-психолога.

ü Задержки в психическом развитии детей, их причины.

ü Методы дифференциальной диагностики.

ü О психолого-медико-психологическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения. Письмо Министерства образования РФ от 01.01.2001 №27/901-6.

ü «Проблемные» дети в дошкольном учреждении.

ü Методы диагностики.

ü Методы коррекционной работы.

ü Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Принят Государственной Думой 21 мая 1999 г. Одобрен Советом Федерации 9 июня 1999 г.

ü Девиантное поведение в подростковом возрасте, виды девиаций.

ü Профилактика и коррекция девиантного поведения в подростковом возрасте.

ü О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков. Письмо Министерства образования России от 01.01.2001 №

ü Профилактика злоупотребления ПАВ в работе с детьми и подростками.

ü Диагностика в профилактике злоупотребления ПАВ.

ü О наркотических средствах и психотропных веществах. Федеральный закон от 8 января 1998, № 3 – ФЗ.

ü Сопровождение как ценностное основание и метод социально-психологической работы. Организационно-содержательные модели сопровождения.

ü Первичная и углубленная диагностика: цель, принципы, методы. Консилиум образовательного учреждения.

ü Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Приложение к письму Министерства образования России от 01.01.2001 № /16

ü Здоровьесберегающие условия в образовании (организационные, санитарно-гигиенические, психолого-педагогические).

ü Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ. Приказ Министерства образования РФ .

ü Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Инструктивное письмо /1886-6. Формы учета деятельности и отчетности педагогов-психологов.

ü Проблема профессионального самоопределения личности. Социально-психологическое сопровождение профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

ü Профориентационная деятельность в образовательном учреждении. Роль и место социального педагога.

ü Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения Российской Федерации. Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 01.01.01 г. №1.

ü Механизмы психологической защиты у детей (отрицание, подавление, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация, замещение, сновидение, сублимация).

ü Методы выявления психологической защиты у детей. Методы коррекции и развития.

ü О согласовании разрядов оплаты труда и Тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования РФ (с учетом изменений и дополнений, внесенными постановлением Минтруда России от 01.01.01г, №65). Постановление Минтруда России от 01.01.01г №46 Должностная инструкция педагога-психолога.

ü Социально-психологическое сопровождение учащихся в процессе подготовки к экзаменам (ЕГЭ).

ü Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Приложение к письму Министерства образования России от 01.01.2001 № /16

ü О согласовании разрядов оплаты труда и Тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования РФ (с учетом изменений и дополнений, внесенными постановлением Минтруда России от 01.01.01г, №65). Постановление Минтруда России от 01.01.01г №46. Должностная инструкция педагога-психолога.

ü Толерантность. Толерантность в учебно-воспитательном процессе.

ü Диагностика толерантности.

ü Формирование установок толерантного сознания у участников учебно-воспитательного процесса.

ü Об организации работы по реализации федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма и ксенофобии в российском обществе » Приказ Минобразования РФ от 01.01.2001 г., № 000

ü Психосексуальное развитие детей и подростков.

ü Диагностика отклонений в психосексуальном развитии детей и подростков.

ü Обеспечение благоприятных условий для правильного сексуального развития ребенка.

ü Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Постановление правительства РФ от 01.01.01 г., № 000.

Вопросы по психологии и педагогике

для социальных педагогов

ü Психологическая характеристика личности дошкольника.

ü Методы изучения личности в дошкольном возрасте.

ü Коррекция личности в дошкольном возрасте.

ü О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Министерства образования РФ № 70/23-16 от 01.01.2001

ü Особенности общения и межличностные отношения в дошкольном возрасте.

ü Методы изучения межличностных взаимоотношений в дошкольном возрасте.

ü Коррекция межличностных взаимоотношений в дошкольном возрасте.

ü О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Министерства образования РФ № 70/23-16 от 01.01.2001

ü Психологические особенности личности в младшем школьном возрасте.

ü Методы изучения личности в младшем школьном возрасте.

ü Коррекция личности в младшем школьном возрасте.

ü О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Министерства образования РФ № 70/23-16 от 01.01.2001

ü Особенности общения и межличностные отношения в младшем школьном возрасте.

ü Методы изучения межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте.

ü Коррекция межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте.

ü Семейный кодекс РФ (Права ребенка; Права и обязанности родителей; Выявление и устройство детей, оставшихся без попечительства родителей; Опека и попечительство над детьми; Обязанности и права опекуна и попечителя).

ü Психологические особенности личности подростка.

ü Методы изучения личности подростка.

ü Коррекционно-развивающая и профилактическая работа.

ü О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи в г. Приказ Министерства образования РФ от 01.01.01г., № 000

ü Особенности общения и межличностные взаимоотношения в подростковом возрасте.

ü Методы изучения межличностных взаимоотношений в подростковом возрасте.

ü О порядке выплаты денежных средств на питание, приобретение одежды, обуви, мягкого инвентаря для детей, находящихся под опекой (попечительством). Приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000.

ü Акцентуации характера

ü Диагностика акцентуаций.

ü Работа с акцентуированными подростками.

ü О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков. Письмо Министерства образования России от 01.01.2001 №

ü Цель и задачи психологического консультирования.

ü Диагностика в психологическом консультировании.

ü Требования, предъявляемые к консультанту.

ü Кодекс этики социального работника.

ü Активные и интерактивные методы социально-психологической работы с детьми и подростками.

ü Социально-психологический тренинг, его виды.

ü Использование диагностических методов в социально-психологическом тренинге.

ü Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную. Инструктивное письмо Департамента общего и дошкольного образования от 01.01.2001, №/13.

ü Понятие о межличностных конфликтах. Структура, динамика конфликта, разрешение конфликта.

ü Диагностика конфликтного поведения.

ü Коррекция конфликтного поведения в сфере «педагог – ребенок», «педагог – педагог», «ребенок – ребенок», «педагог – родитель».

ü Кодекс этики социального работника.

ü Дети «группы риска».

ü Дифференциальная диагностика детей «группы риска» в младшем школьном возрасте.

ü Коррекционно-развивающая работа с детьми «группы риска».

ü Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Принят Государственной Думой 21 мая 1999 г. Одобрен Советом Федерации 9 июня 1999 г.

ü Девиантное поведение в подростковом возрасте, виды девиаций.

ü Диагностика девиантного поведения.

ü Профилактика и коррекция девиантного поведения в подростковом возрасте.

ü Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Принят Государственной Думой 21 мая 1999 г. Одобрен Советом Федерации 9 июня 1999 г.

ü Сопровождение как ценностное основание и метод социально-психологической работы. Организационно-содержательные модели сопровождения.

ü Первичная и углубленная диагностика: цель, принципы, методы. Консилиум образовательного учреждения.

ü Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Приложение к письму Министерства образования России от 01.01.2001 № /16

ü Профилактика злоупотребления ПАВ в работе с детьми и подростками.

ü Диагностика в профилактике злоупотребления ПАВ.

ü Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Под общ. рук. . — М., 2000

ü Здоровьесберегающие условия в образовании (организационные, санитарно-гигиенические, психолого-педагогические).

ü Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ. Приказ Министерства образования РФ .

ü Семейный кодекс РФ (Права ребенка; Права и обязанности родителей; Выявление и устройство детей, оставшихся без попечительства родителей; Опека и попечительство над детьми; Обязанности и права опекуна и попечителя).

ü Социально-психологическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся.

ü Профориентационная деятельность в образовательном учреждении. Роль и место социального педагога.

ü Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения Российской Федерации. Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 01.01.01 г. №1.

ü Социально-психологическое сопровождение учащихся в процессе подготовки к экзаменам (ЕГЭ).

ü Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Приложение к письму Министерства образования России от 01.01.2001 № /16

ü Постановление Минтруда России от 01.01.01г №46 «О согласовании разрядов оплаты труда и Тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования РФ» (с учетом изменений и дополнений, внесенными постановлением Минтруда России от 01.01.01г, №65). Должностная инструкция социального педагога.

ü Механизмы психологической защиты у детей (отрицание, подавление, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация, замещение, сновидение, сублимация).

ü Методы выявления психологической защиты у детей. Методы коррекции и развития.

ü Постановление Минтруда России от 01.01.01г №46 «О согласовании разрядов оплаты труда и Тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования РФ» (с учетом изменений и дополнений, внесенными постановлением Минтруда России от 01.01.01г, №65). Должностная инструкция социального педагога.

ü Толерантность. Толерантность в учебно-воспитательном процессе.

ü Диагностика толерантности.

ü Формирование установок толерантного сознания у участников учебно-воспитательного процесса.

ü Об организации работы по реализации федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма и ксенофобии в российском обществе » Приказ Минобразования РФ от 01.01.2001 г., № 000

ü Психосексуальное развитие детей и подростков.

ü Диагностика отклонений в психосексуальном развитии детей и подростков.

ü Обеспечение благоприятных условий для правильного сексуального развития ребенка.

ü Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Постановление правительства РФ от 01.01.01 г., № 000.


по дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии»

для студентов 5 курса ДО 5,5 ОЗО 2010-2011 уч.год

Примерный перечень вопросов к зачету по дисциплине «Управление дошкольным образованием»

1. Основные направления развития системы дошкольного образования на современном этапе.

2. Организационно — правовая база дошкольного образования.

3. Руководство заведующим административно — хозяйственной деятельностью дошкольного учреждения.

5. Организация как функция управления ДОУ.

6. Годовой план дошкольного учреждения, методики его разработки.

7. Программа развития ДОУ., её технология.

8. дошкольное воспитание в первые годы Советской власти. документы Советского правительства и Наркомпроса по дошкольному воспитанию, их значение в развитии системы общественного дошкольного воспитания.

9. Государственные стандарты, как основа объектной оценки уровня образования.

10. Принципы управления дошкольным образованием.

11. Совет педагогов как высший орган управления ДОУ..

12. Совет педагогов как форма методической работы: подготовка заседаний, формы

13. Контроль как функция управления ДОУ. Виды, формы и методы контроля.

14. Педагогический мониторинг, как составная часть контроля.

15. Педагогический анализ, его использование в определении состояния педагогических явлений

16. «Типовое положение о ДОУ» — как основной документ, регламентирующий деятельность ДОУ.

17. Сущность управленческого труда руководителя ДОУ., его назначение, предмет и продукт труда руководителя.

18. Экспертиза ДОУ: лицензирование, аттестация, аккредитация.

19.Финансироваяие ДОУ: принципы. Источники, механизм распределения.

20. Инспекционно—контрольная деятельность в ДОУ. Взаимодействие инспекции с аттестационной службой, комиссией по лицензированию.

Вопросы к зачету

по дисциплине «Социология и психология управления»

1. Управление как общественное явление.

2. Предмет и объект социологии и психологии управления.

3. Управление в системе образования.

4. Основные методы исследования социологии и психологии управления.

5. Связь социологии и психологии управления со смежными науками.

6. История развития социологии и психологии управления.

7. Организация как открытая система. Структура социальной организации

8. Современные тенденции и принципы управления социальными организациями.

9. Организационная культура как социально-психологическая проблема.

10. Структура управленческой деятельности.

11. Целеполагание. Цели управленца. Пошаговый метод постановки целей.

12. Планирование. Виды планирования. Принципы планирования рабочих задач и рабочего времени.

13. Решение управленческих задач. Психологические механизмы принятия решений.

14. Мотивация и стимулирование труда. Основные теории мотивации.

15. делегирование. Ошибки делегирования.

16. Контроль. Виды контроля.

17. Личность работника в организации. Структура свойств личности. динамика свойств личности.

18. Личность руководителя: психологический портрет. Руководитель в системе образования.

19. Стиль управленческой деятельности: традиционные и современные подходы.

20. Лидерство и руководство: содержание, сходство и различие.

21. Понятие группа» в организации. Стадии развития организационной группы.

22. Трудовой коллектив как объект управления.

23. Групповые процессы: групповое давление и конформизм, сплоченность и совместимость. Влияние групповых процессов на эффективность деятельности.

24. Социально-психологический климат, его диагностика и методы оптимизации.

25. деловое общение: понятие, функции, цели.

26. Формы делового общения: беседа, совещание, диспут, переговоры.

27. Особенности межличностного восприятия, эффекты и стереотипы в процессе делового общения.

28. Конфликт в организации. Пути выхода и принципы управления конфликтом.

29. Психодиагностика характеристик руководителя: проблемы и направления.

30. Социальная ответственность менеджера.

Рекомендуемая основная литература

Авдулова Т.П. Психология менеджмента. — М., 2003.

Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании. — М., 2006.

Егоршин А.П. Управление персоналом. — Новгород, 2007.

Занковский А.Н. Организационная психология: Уч. Пос. для ВУЗов. — М., 2002.

Ильин Г.Л. Социология и психология управления. — М., 2005. — С. 8—28.

Каменская В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности. — М., 2002.

Леонов Н.И. Психология делового общения. — М., 2002.

Столяренко Л.д. Психология управления. — М., 2006.

Управление персоналом / под общ. ред. Г.И. Михайлиной. — М., 2008

Вопросы к зачету

по дисциплине «Социальное развитие ребенка в условия региона»

  1. Определение и сущность социализации
  2. Составляющие процесса социализации
  3. Раскрыть сущность стихийной социализации
  4. Раскрыть сущность относительно направляемой социализации
  5. Раскрыть сущность относительно социально контролируемой социализации
  6. Раскрыть сущность самоизменения человека
  7. Стадии социализации и их этапы
  8. Факторы социализации
  9. Агенты и средства социализации
  10. Механизмы социализации
  11. Понятие о регионе, раскрыть особенности стихийной социализации в регионах относящихся к географическому виду
  12. Понятие «поселение», его виды; раскрыть понятие «сельское поселение», его характерные особенности
  13. Город, малый город – понятие и отличие, типы городов, характеристика
  14. Отличие сельского поселения от города
  15. Понятие и признаки организации
  16. Воспитательные организации – понятие, характеристика
  17. Социальное воспитание – понятие, условия взаимодействия процессов социального воспитания
  18. Функции знаний в формировании у детей социального опыта
  19. Раскрыть группы деятельности и их содержание в развитии социализации ребенка в окружающем мире
  20. Средства ознакомления детей с социальной действительностью
  21. Раскрыть роль взрослого в развитии социализации ребенка
  22. Методы, повышающие познавательную активность
  23. Методы, повышающие эмоциональную активность
  24. Методы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности
  25. Методы коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире

Вопросы к итоговой государственной аттестации по психологии

  1. Детство как социокультурный феномен.
  2. Социальная ситуация психического развития ребенка в дошкольном возрасте (по Л.С. Выготскому)).
  3. Психологические особенности младенчества: общая характеристика периода новорожденности.
  4. Предпосылки развития мышления и речи.
  5. Возрастная периодизация в трудах отечественных и зарубежных психологов.
  6. Развитие познавательной сферы детей.
  7. Особенности развития игровой деятельности. Игра как ведущий вид деятельности в детском возрасте 5-7 лет (Д.Б. Эльконин).
  8. Психическое развитие в дошкольном детстве.
  9. Особенности формирование детских коллективов.
  10. Стили детско-родительских отношений.
  11. Психологическая готовность к школе: цели и задачи диагностики, компоненты и показатели школьной зрелости.
  12. Общая характеристика продуктивных видов деятельности и их влияние на психическое развитие детей в дошкольном возрасте.
  13. Развитие восприятия и ощущений.
  14. Особенности игровой деятельности и ее влияние на межличностное общение.
  15. Особенности социализации детей в детском возрасте.
  16. Кризис и новообразования в дошкольном возрасте (от 0-7 лет).
  17. Формирование и развитие речи и мышления.
  18. Развитие памяти в детском возрасте.
  19. Стадии интеллектуального развития (по Ж. Пиаже).
  20. Развитие личности ребенка.
  21. Особенности общения: в младенчестве, преддошкольном и старшем дошкольном возрасте.
  22. Факторы, определяющие психическое развитие: условия, предпосылки, внутренняя позиция и развитие.
  23. Эмоции и чувства, эмоциональные особенности и свойства личности.
  24. Развитие самооценки и «образа-Я» в дошкольном возрасте.
  25. Понятие и содержание возрастной нормы. Возрастная и индивидуальная норма.
  26. Взаимосвязь развития и деятельности (А.Н. Леонтьев), понятие ведущей деятельности (Г.А. Цукерман).
  27. Орудийная и предметная деятельность, этапы их развития.
  28. Развитие внимания в разные периоды детства: младенческий, дошкольный возраст.
  29. Возникновение и развитие волевых действий.
  30. Мотивы поведения. Формирование самостоятельности в дошкольном возрасте.

Вопросы к итоговой государственной аттестации

по управлению дошкольного образования

^ ОЦЕНОЧНЫЕ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ИТОГОВОЙ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ТОБОЛЬСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА

им. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА

«050707.65. Педагогика и методика дошкольного образования»

1. Общие положения

2. Методика определения содержания государственного экзамена

2.1. Виды деятельности выпускников и соответствующие им задачи

2.2. Квалификационные требования, необходимые для выполнения каждой